AIGC进校园|整体推进人工智能教育的生态建设，探路中小学人工智能教育

在人工智能迅猛发展的今天，如何在中学阶段开展人工智能教育，成为教育界关注的热点。浙江师范大学附属中学（以下简称"浙师大附中"）在这一领域进行了卓有成效的探索，为高中人工智能教育提供了一个可借鉴的实践范式。

 

师大附中深知，高中人工智能教育是一个系统工程。学校通过整合环境、课程、实施等要素，构建了一个全方位的人工智能教育生态系统。 
目标明确：四大方向引领人工智能教育发展
1.  探索人工智能教育环境空间和硬件设备整合的有效方案  
2.  构建高中人工智能教育课程体系和项目范例的校本化方案  
3.  探索基于项目式学习的人工智能教育教学模式  
4.  推进人工智能教育区域化实施 这些目标为学校的人工智能教育实践指明了方向，也为其他学校提供了参考。
浙师大附中深知，优质的硬件环境是开展人工智能教育的基础。学校投入大量资源，建设了总面积达800多平米的"三大专业教室"和"一个创客中心"。
 1.  信息科技专业教室：配备人工智能套件和智慧农场沙盘，让所有学生都能体验人工智能的基础实践。  
2.  人工智能专业教室：配置专业人工智能实验箱、ROS机器人、机械臂及智慧城市沙盘，提供更深入的学习体验。  
3.  尖峰创客空间：配备丰富的创客套件、软银机器人和人工智能套件，为学生提供创新实践的平台。   
这种分层次的环境设置，既能满足普及性教育的需求，又能为有特殊兴趣和天赋的学生提供深入学习的机会。
面对人工智能教育的挑战，浙师大附中创新性地提出了"一体两翼"的课程实施结构。
 •  "一体"：以学生素养发展为核心目标  
•  "两翼"：指三级课程架构和学生活动空间结合的三级培养机制 具体来说，学校将课程分为三个层次：
工智能基础课程：面向所有学生，在学科机房专业教室中开展。

 

  1. 人工智能实践课程：面向有兴趣、有专业需求的学生，在人工智能专业教室进行。

  2. 人工智能项目课程：面向人工智能社团学生，在创客空间开展创新活动。 这种金字塔形的人才培养模式，既保证了人工智能教育的普及性，又为有潜力的学生提供了深入发展的机会。

  3. 人工智能项目课程：面向人工智能社团学生，在创客空间开展创新活动。 这种金字塔形的人才培养模式，既保证了人工智能教育的普及性，又为有潜力的学生提供了深入发展的机会。

  4. 值得一提的是，学校还注重将学生的创意作品沉淀为课程资源。这不仅解决了课程校本化的问题，还激发了学生的创作热情和成就感。正如赵建刚教授所言："将学生的创意融入课程，不仅丰富了教学内容，更重要的是培养了学生的创新精神和实践能力。"

 

 
浙师大附中不仅注重自身发展，还积极推动区域人工智能教育的整体提升。学校通过"校际协同"、"校企协同"和"发展协同"三个维度，将优质资源辐射到周边学校。
1.  校际协同：与其他学校分享教学经验和资源。  
2.  校企协同：引入企业资源，丰富教学内容。  
3.  发展协同：共同探讨人工智能教育的未来方向。
这种开放共享的态度，不仅促进了区域教育的均衡发展，也为学校自身带来了新的发展机遇。正如赵建刚教授指出："在人工智能教育这个新兴领域，开放合作比单打独斗更能取得突破性进展。" 浙师大附中的实践，为我国中学人工智能教育的发展提供了宝贵经验。它证明，通过系统规划、创新课程和实践探索，我们完全有能力在中学阶段开展高质量的人工智能教育，为未来培养具有创新思维和实践能力的人才。

 

 

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